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子どもたちに読む、話す、からだで表現することの楽しさを学ばせた貴重な実践記録。
日常の学校生活の中で、無理なく演劇教育を進め、学級をいきいきと育てるための具体的な方法を提示する。 |
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| 【もくじ】より |
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| 一、子どもを見る目が変わった演劇教育 |
| １よだかは逃げたのではない |
| からだを通して発見したこと |
| 演劇活動特有の認識とは |
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| ２行動の再現 |
| 佐藤健次郎さんの実践に学ぶ |
| 行動の再現と創造──ドラマ |
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| ３教育はコミュニケーションである |
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| ニ、学級の生活をつくる |
| １そのことを、なぜ問題にするのか |
| サークル通信『岬』提起 |
| 人間を、生活をとり戻すということ |
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| ２生活ごよみをつくる |
| 「学級の生活をつくる」五のポイント |
| 木下恵子さんの「生活ごよみ」プラン |
| 木下さんの実践 |
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| ３家庭の年中行事をみなおす |
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| 三、学級で劇の発表会をやる |
| １ことのはじまり |
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| ２授業のなかに組みこんで |
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| ３演劇教育の日常的な実践として |
| 課題をもった発表会に |
| トラブルを克服してすすむ |
| 発表会は子どもたちの手で |
| 劇を通して見えてくるもの（親の意見） |
| 劇を通して見えてくるもの（子どもの意見） |
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| ４演劇教育の日常的な実践への提言 |
| 実践的な課題にならなかったエチュード方式 |
| 「発表会方式」を日常的活動として |
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| 四、読み方の指導と朗読 |
| １演劇教育との接点で国語の授業を考える |
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| ２「モチモチの木」の授業 |
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| ３朗読「ふき」の上演のこと |
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| 五、戯曲を読む |
| １子どもたちに、戯曲を読ませたい |
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| ２戯曲を読む学習活動その一 |
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| ３戯曲を読む学習活動そのニ |
| 『桃太郎』（五年生）の授業 |
| 『火』（六年生）の授業 |
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| 六、構成劇『わたしたちの歴史』のこと |
| 全員を出演させてやりたい |
| 学年全体で構成劇にとりくむ |
| 構成劇創作の問題点 |
| 脚本『わたしたちの歴史』 |
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