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参加・獲得型学習によって学びを全身化し、従来の学びをダイナミックに変革すること、そのためにドラマを大いに活用すること、それが本書の提案である。 |
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はじめに より |
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| もくじ より |
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| はじめに |
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| 第1章 "学びの全身化"にむけて |
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| １ はじめに──アクティビティの定義と課題 |
| ２ 前史としての「あかり座」プロジェクト |
| ３ 「獲得型教育研究会」の研究活動 |
| ４ 演劇的教育と演劇的技法──冨田博之の演劇教育論 |
| ５ 異文化接触とクリエイティブ・ドラマティクスの受容 |
| ６ ドラマ・アクティビティの日本的展開──正 嘉昭を中心として |
| ７ ドラマをめぐる状況変化 |
| ８ コア・アクティビティの検討 |
| ９ 本章のまとめ |
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| 第2章 思い切って異なろうとすること |
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| １ 思い切って異なろうとすること |
| ２ 古き良き時代？ |
| ３ 時代が変わっているんじゃない？ |
| ４ 時代は変わっている……人間的な見方 |
| ５ 時代は変わっているんじゃない？（２） |
| ６ どの子もかけがえのないもの：子どもたちのための改革 |
| ７ 教授法、創造性と願望 |
| ８ 古き良き時代？（２） |
| ９ 課題 |
| 10 ドラマを通じた学校改革：シェントン・スクール |
| 11 この授業のつながりは適切なのだろうか？ |
| 創造的な教え方は複数の目標につながる |
| 12 ドラマの５つの中心目標：シェントン・スクール |
| 13 ドラマ教育におけるキー・コンセプト |
| 14 ドラマによる学校改革：シェントン・スクール |
| 15 個々人の学習スキル・思考のスキルを養成する |
| 新カリキュラムの枠組み |
| 16 踊る阿呆に見る阿呆 |
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| 第3章 ドラマワークは教育を変えられるか |
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| １ 二人の出会い |
| ２ 獲得型教育研究会のこと |
| ３ 「学びの扉を開く鍵」としての演劇的手法 |
| ４ 表現活動の前提作りの大切さ |
| ５ 「あかり座」での試行 |
| ６ どうやってドラマの技法を身につけるのか |
| ７ 技法を統合する視点 |
| ８ ドラマワーク運用上の配慮 |
| ９ 二人の共通性は？ |
| 10 学びのツールとしてのドラマ |
| 11 学びの分水嶺 |
| 12 統合するものとしてのドラマ |
| 13 振り返ること |
| 14 演劇的知とは |
| 15 都市の教育者 |
| 16 コア・アクティビティ |
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| 第4章 学習媒体としてのドラマ教育 |
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| １ ドラマと青少年演劇─共通点はなにか |
| ２ 演劇の4つの要素 |
| ３ ドラマと青少年演劇はどのように違うのか |
| ４ 役柄を演じること─違う自分をイメージする：身体化された学び |
| ５ ドラマワークにおける行動的枠組み |
| ６ コンベンション・アプローチでドラマワークを構造化する |
| ７ ドラマ的アクションの種類 |
| ８ ドラマ・ワークショップをマネージメントする |
| ９ 教師が手に入れるもの |
| 10 良いワークショップの要素 |
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| 第5章 ドラマワークの構造とデザイン |
| ──キジムナー・フェスタでの対談=ニーランズ・渡部 |
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| １ ドラマワークの開発にむけて |
| ２ ドラマ教育への接近 |
| ３ コンベンションの役割 |
| ４ 沖縄のワークショップをアメリカで |
| ５ なぜ「詩的」アクションなのか |
| ６ ストーリーの焦点化：ダンスについて |
| ７ ドラマ教師の資質─柔軟性 |
| ８ ドラマワークを成立させるもの |
| ９ 学校教育でドラマを活用する目的は？ |
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| 第6章 ファシリテーションはアートである |
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| はじめに─問題の所在 |
| １ ドラマワークの成立要件 |
| ２ ドラマ：いじめグループによる脅し |
| ３ ドラマワークの実際 |
| ４ 「いじめ」ドラマのデザイン |
| ５ ファシリテーションの工夫 |
| ６ 考察−獲得型教師の資質形成への示唆 |
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| 第7章 ドラマワークとコミュニケーションの変容 |
| ──獲得型学習モデルおよび教師研修モデルに関する試案=渡部 淳 |
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| はじめに |
| １ コミュニケーション空間としての特質 |
| ２ 獲得型学習モデルの拡張 |
| ３ 要素間のつながり |
| ４ 教師研修のモデル |
| ５ 実践の態様と今後の課題 |
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| 終章 研究・実践の新しいステージへ=渡部 淳 |
| １ 理論と実践の深化──定例研究会と春のセミナー |
| ２ ドラマワークの開発──宮崎充治実践の意義 |
| ３ 現職教員の研修プログラム──東大和第三中学校の場合 |
| ４ 「獲得研シリーズ」の刊行へ |
| ５ 今後に向けて |
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| あとがき |
| 初出一覧 |
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| ジョナサン・ニーランズ（Jonothan Neelands） |
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ウォーリック大学教授（ドラマ／シアター教育）
1952年生まれ。
ドラマ教育学の主任として教師や研究者の養成に携わる一方、ワークショップ・リーダーとして英国のみならず国際的に高い評価を得ている。ウォーリック大学とロイヤル・シェイクスピア・カンパニーが演劇教育の改善のために立ち上げたキャピタルセンター（CAPITAL Centre）の副ディレクターでもある。2007年には、ナショナル・ティーチング・フェローに選ばれている。
『ドラマワークを構造化する』など、テキスト等の出版物も多い |
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日本大学文理学部教授（教育内容・方法論）
1951年秋田県生まれ。
獲得型教育研究会代表。日韓米の高校生が演劇的発表を創り出す「グローバル・クラス」など、数々の実験的プログラムの運営に携わり、教育における演劇的手法の可能性を国際的な視野で研究している。
著書に、『国際感覚ってなんだろう』（岩波ジュニア新書）、『教育における演劇的知』（柏書房/第42回演劇教育賞・特別賞）、『教師 学びの演出家』（旬報社）、『大学生のための 知のスキル 表現のスキル』（東京図書）などがある。
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